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漢語課堂管理中存在的問題

筆者通過課堂觀察，以本人所在的芭摩維提雅學(xué)校及曼谷其他三所學(xué)校作為研究對象，嘗試將對外漢語課堂管理按照：時間、空間、學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容等要素進行分析。

（一）時間要素。1.教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃。劉珣將漢語課堂教學(xué)過程分為以下幾個步驟：組織教學(xué)，復(fù)習檢查，講練新內(nèi)容，鞏固訓(xùn)練，Z后是布置作業(yè)。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，漢語教師的課堂常按照以上步驟進行，教師盡可能保證每個環(huán)節(jié)的完整度，卻忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃應(yīng)與學(xué)生的實際狀態(tài)相符的原則。2.注意力集中時間。研究表明，在一節(jié)課開始的前五分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維需要逐漸從其他狀態(tài)中轉(zhuǎn)移到課堂中來。接下來的20分鐘，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)zui好。在課堂教學(xué)中，泰國學(xué)生的注意力集中時間有限，很難長時間集中于課堂內(nèi)容。學(xué)生注意力脫離課堂教學(xué)，勢必會影響本人或他人的學(xué)習，進而造成課堂管理問題。

（二）空間要素。1.學(xué)校環(huán)境及課程設(shè)置。在泰國的中學(xué)里，漢語、英語、法語和日語等作為語言項目供學(xué)生選擇。在筆者調(diào)查的四所學(xué)校中，學(xué)習漢語的班級分為專業(yè)班和非專業(yè)班，課時數(shù)為每周3-4節(jié)和每周1節(jié)，課型為綜合課和口語課。語言項目的選擇是有jue對的自由的。這就會產(chǎn)生一個問題，相同年級甚至同一班級的學(xué)生，學(xué)習漢語的時間可能不同，學(xué)校里存在著各個年齡層次的零基礎(chǔ)學(xué)習者。2.考核制度漢語考試每學(xué)期兩次，試卷由任課老師自行編寫。課堂對學(xué)生的約束作用主要體現(xiàn)在成績。而平時成績占Z終考核的40%，學(xué)生完成作業(yè)即可得到，這就增加了課堂管理的難度。

（三）學(xué)生。學(xué)生的問題行為勢必會造成課堂管理問題進而影響教學(xué)質(zhì)量。筆者對100名學(xué)生進行“學(xué)生課堂行為自我認知”的問卷調(diào)查。11種問題行為被分為兩大類，按照總是、經(jīng)常、偶爾和從不四種頻率讓學(xué)生進行自我評價。由于是不記名的問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果對于學(xué)生來說不存在任何壓力，所以筆者認為調(diào)查的可信度較高。通過圖1可以看出，隱蔽型違紀的比例總體高于擾亂型違紀。這說明課堂中可能存在大量的不易被教師察覺的課堂問題。發(fā)生隱蔽型違紀的學(xué)生，直接影響課堂學(xué)習效果。這部分行為如果被放任不管，很可能發(fā)展為擾亂型違紀，造成課堂混亂。